教育部答復了！關(guān)于“繁體字”的這些流言可休矣

　�。ㄔ瓨祟}：關(guān)于政協(xié)十三屆全國委員會(huì )第二次會(huì )議第1478號（教育類(lèi)177號）提案答復的函教 提案〔2019〕第42號）

　　您提出的《關(guān)于在全國中小學(xué)進(jìn)行繁體字識讀教育的提案》收悉，現答復如下：

　　一、關(guān)于簡(jiǎn)化漢字“因簡(jiǎn)害義”“有損漢字的藝術(shù)美和規律性，不利于文化傳承”問(wèn)題

　　文字是記錄語(yǔ)言的工具，作為工具，應當便于使用。自古以來(lái)，漢字由繁趨簡(jiǎn)的發(fā)展演變趨勢十分顯著(zhù)。簡(jiǎn)化字伴隨著(zhù)漢字的產(chǎn)生而發(fā)展，已有三千多年的歷史。早在甲骨文和金文中，漢字就有了簡(jiǎn)體形式；南北朝以來(lái)楷書(shū)、草書(shū)、行書(shū)中也不斷有簡(jiǎn)體字產(chǎn)生�，F行簡(jiǎn)化字即是遵循約定俗成的原則，通過(guò)搜集、整理、篩選千百年來(lái)在民間通行的簡(jiǎn)體字，在廣泛征求意見(jiàn)基礎上確定簡(jiǎn)化字體并經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試行后確定的，具有歷史繼承性、體系性和深厚的群眾基礎。從漢字形體構成的規律看，形聲構字是主要的構字方法，如果僅從會(huì )意字方向去理解漢字，就背離了漢字構形事實(shí)。

　　此外，文字并不完全等同于文化，文字是記錄、傳遞文化信息的工具，中華文化的大量信息是通過(guò)漢字記錄下來(lái)的。要讀懂這些信息首先要能讀懂漢字記錄的各個(gè)歷史時(shí)期的漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)，但經(jīng)過(guò)長(cháng)期的歷史發(fā)展，漢語(yǔ)發(fā)生了很大變化，人們現在通過(guò)文字資料了解古代文化信息的困難主要在于記錄這些信息的語(yǔ)言從古至今發(fā)生了很大變化，認識繁體字的人不經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的古漢語(yǔ)、古代文化知識等的學(xué)習、培訓，也一樣讀不懂古典詩(shī)文，不能了解中華傳統文化、知曉中國文化的由來(lái)。同樣，現在古典詩(shī)文都已經(jīng)有簡(jiǎn)化字版，如果不經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓練，也一樣讀不懂。

　　另?yè)�國�?1個(gè)部委（局）組織的“中國語(yǔ)言文字使用情況調查”對全國閱讀繁體字書(shū)報困難程度調查的數據顯示，閱讀繁體字書(shū)報“基本沒(méi)有困難”和“有些困難但憑猜測能讀懂大概意思”的比例占58.69％；“困難很多”的比例占41.31％，多集中在西部省份。這表明，多數人基本能夠認讀繁體字。

　　二、關(guān)于中小學(xué)繁體字識讀教育

　　《中華人民共和國國家通用語(yǔ)言文字法》明確規定，“學(xué)校及其他教育機構以普通話(huà)和規范漢字為基本的教育教學(xué)用語(yǔ)用字。法律另有規定的除外”。因此，學(xué)校教學(xué)應依法使用規范漢字。

　　但在中小學(xué)經(jīng)典閱讀和書(shū)法教育中，會(huì )涉及繁體字教育有關(guān)內容。經(jīng)典閱讀方面，教育部積極推動(dòng)中小學(xué)經(jīng)典閱讀，按照《完善中華優(yōu)秀傳統文化教育指導綱要》等文件相關(guān)要求，實(shí)施中華經(jīng)典誦讀工程、中華優(yōu)秀傳統文化傳承發(fā)展教育體系創(chuàng )新計劃等，使廣大青少年親近中華經(jīng)典，青少年在學(xué)習經(jīng)典的過(guò)程中，會(huì )接觸繁體字文本，認識繁體字。書(shū)法教育方面，教育部印發(fā)的《中小學(xué)書(shū)法教育指導綱要》（教基二﹝2013﹞1號），明確書(shū)法教學(xué)中文字的使用要求：“按照《中華人民共和國國家通用語(yǔ)言文字法》有關(guān)規定，硬筆教學(xué)應使用規范漢字，毛筆臨帖要以經(jīng)典碑帖為范本”，經(jīng)典碑帖中也會(huì )涉及繁體字。

　　當今語(yǔ)言生活中，繁體字仍將在發(fā)展文字藝術(shù)、加強兩岸四地以及海外華文區溝通交流等方面發(fā)揮作用。我們將在堅持國家文字政策的前提下，充分調研，開(kāi)展繁體字相關(guān)研究，更好地為社會(huì )提供語(yǔ)言服務(wù)。

　　感謝您對教育和語(yǔ)言文字工作的關(guān)心和支持！

　　教育部

　　2019年9月26日